五年级上语文教学反思秋思_人教新课标

发布于:2021-10-19 11:09:02

《秋思》教学反思 当我拿起《秋思》这篇课文,心如千斤重。虽然文本只有四行,二十八个字, 但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生,让学生感受着 诗人的感受,想着诗人的所想?除了诗的内容外,我到底要通过《秋思》这个载 体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个怎样的课堂?……这一系列的问题不 断呈现在我的脑海中。我不禁自问:古诗教学为何物?直教人寝食难安! 我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创 造诗词,无愧于诗词有别于其它文体,无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎 样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流 泻。 一、在读彰显诗性。 我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可 抓住重点的字词句深入品味体会,但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎,它 就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在,我采 取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂,先让学生读了再说,让《秋思》在诵读 中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。开始整首诗的自 由读,个别读,小组读,要求读准字音,读出节奏,理解诗的意思。接着课中导 读,在理解了诗意的基础上,在体会了诗人的思想感情,在有了自己的个人独特 的见解后,再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读,让 学生在读中读出自己的理解,读出诗人的思想感情,读出自己的体会。读出诗的 味道。 二、在想象中丰富诗意。 古诗词言简意赅,一字千金,是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律,每 个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是 古人锤炼语言的佳话。在深入备课后,我觉得诗中的“见秋风” 可作为教学这 首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点,也是教学难点。我个人觉得引 导学生想象,丰富学生对“见秋风”的表象,加深对“意万重”的理解。这样对 学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。 当学生对这首诗有了整体的印象后,我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安 第1页 排了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””,目的是希望学生在我营造的 意境中,在一次次的对比中,以有形的景来衬无形的思,循序渐进地引领孩子们 探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、 “乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者 内心的桥梁,让学生与作者感同身受。 诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡,可 久居在外,一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人 的“意万重”我先出示张籍的资料,让学生了解诗人的生*,帮助学生走进诗人 的内心世界。学生对诗人有所了解后,我马上又让学生想象诗人的“意万重”可 能是什么?这样学生通过理解后的想象,就有可能走进诗人的内心了。这样诗中 “意万重”学生就能理解,就能在想象中深化了。 在《秋思》一课中,我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重” 是联想,听诵读想象画面是一种表现想象,配乐想象家书是一种创造想象,多维 度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下,学生的想象 丰富起来,说话写话的训练就水到渠成。 三、在写中深化诗情。 在《秋思》一课教学中,当学生的情绪被完全调动起来的时候,我运用多媒 体,凄婉的背景音乐,让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌,流淌进学生 的心田。此时我说:“秋风瑟瑟,乡思绞碎了诗人的心,他最想和家人说些什么 呢?学生们遐想翩翩,我让学生拿出笔来写一写家书,学生纷纷拿起了笔,尽情 地释放着内心的感受,学生的情感在“写”当中得到了释放。 互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。 在学生深入领悟了“见到”与“见不到”后,我及时挑疑:让诗人朝思暮想 的家乡到底是怎样的?学生带着好奇之心细读诗人另外两首诗《送从弟戴玄往苏 州》、《南归》的部分诗句:“杨柳阊门路,悠悠水岸斜。……夜月红柑树,秋风 白藕花。”“ 骨肉待我欢,乡里望我荣。…… ”学生认真细读后,我马上问: “你们从中体会到什么?”学生回答:家乡景美;亲人对诗人很好,一家团聚,其 乐融融……这样,就引发了学生对诗人思乡的深层解读。 课前的设想只是我的一个理想课堂,一堂课下来,遗憾颇多。如:与学生的 第2页 互动还欠缺,教师的课堂教学机智还有待提高……不足之处,希望多提保贵意见。 你们的意见将是我久旱的甘露。 第3页

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